viernes, 26 de abril de 2019
domingo, 14 de abril de 2019
El AbP en el Centro educativo.
Experiencia de aprendizaje en este módulo, ¿Qué
es lo que más te ha llamado la atención? ¿qué aprendizajes te has llevado?
¿Cómo vas a aplicar en el aula parte de lo aprendido?. ¿Te sientes capacitado y
motivado para promover el ABP en tu centro? Comparte cómo vas conformando tu
PLE (entorno personal de aprendizaje).
El AbP en el Centro educativo.
“Pues no parece tan difícil organizar un proyecto de aprendizaje después de todo”
Esta frase inicial resume todo lo que no es un proyecto de AbP. El ABP no es un conjunto de actividades atadas bajo un tema
Es un conjunto de experiencias y tareas de aprendizaje, en
torno a la resolución de una pregunta conducta, un problema o un reto. El
Aprendizaje Basado en Proyectos no son aquellos proyectos en los que los
estudiantes aprenden cosas que no están en el currículo, los denominados
proyectos de enriquecimiento. Independientemente de lo atractivos o motivadores
para los alumnos que resulten las actividades planteadas dentro de la
metodología ABP no debemos confundir unos y otros.
No es una actividad programada de forma improvisada, aunque
sea una buena idea; ha de ser programada, planificada y sistematizada. Los
proyectos deben ser el centro del currículo, no algo periférico. El Aprendizaje
Basado en Proyectos es el método a través del cual los alumnos pueden aprender
los contenidos de una manera diferente a la instrucción tradicional (1). Un
proyecto no es el "postre" sino "el plato principal". No se
trata de las aquellas tareas que se hacen al final de la unidad para permitir a
los alumnos pasar un buen rato (2).
Partiendo de lo anterior, qué es y qué no es un AbP, no
podemos pensar que cualquier contenido es susceptible de ser convertido en
Proyecto. Aquí dejo como reflexión una serie de preguntas a las que habría que responder antes de idear un Proyecto:
ü
¿Qué podrían hacer los alumnos que coincidiese
con alguna de mis pasiones/aficiones?
ü
¿Qué problemas encuentran los alumnos en su vida
escolar (en este momento)?
ü
¿Qué objetivos son esenciales para los alumnos
en este nivel, a esta edad (contenidos, actitudes, habilidades, competencias)
Estudiar realmente la programación de la materia y usarla como fuente de ideas.
ü
¿Hay alguna necesidad en nuestra comunidad o a
nuestro alrededor? Sería interesante poder planificar un Proyecto – Servicio.
ü
¿Hay algo que tenga importancia histórica o contemporánea
que pueda impulsar el proyecto el aprendizaje de los alumnos?
Por supuesto que es factible comenzar a emplear los Proyecto
dentro del AbP como una herramienta efectiva dentro del proceso de aprendizaje;
y lo primero es echar mano de nuestra propia programación de la materia y dejar
de verla como un documento solo útil en términos burocráticos. Podríamos
empezar usando los criterios de evaluación.
Pero como aparece en el comienzo de esta reflexión, no es
tan sencillo. No podemos centrarnos solo en el Proyecto; algo que he aprendido
en el curso de ABP es que entran en juego varios factores que incidirán en su
desarrollo y que hemos de tener en cuenta, como la cooperación de otros
profesores y materias (y su posible resistencia a la participación), el papel
del equipo directivo, los horarios y espacios, la coordinación con los
responsables de TIC, las familias de los alumnos y su/nuestro entorno. Y ,
por supuesto, nuestra propia
capacitación: Autoformación, la formación en el propio centro, la necesidad de
un espacio para la investigación/acción dentro del proceso en el que somos
protagonistas, o la posibilidad de que el Proyecto se convierta en un producto
de Aprendizaje-Servicio.
Muy interesante es la creación a través del Curso de una
planificación práctica:
Fases para gestionar los proyectos:
- Actividades
de Inicio del Proyecto
- Establecimiento
de objetivos, retos, productos y evaluación
- Búsqueda
de apoyos y recursos
- Planificación
del proyecto
- Actividades
de Desarrollo del Proyecto
- Implementación
- Seguimiento
- Actividades
de Finalización del Proyecto
- Cierre
del Proyecto
- Registro
- Difusión
En relación a la propia capacitación como educadores, me ha
resultado especialmente interesante y próximo objetivo de formación, la
importancia de la creación de un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE). Después
de bastantes años de docencia y formación contínua, es la primera vez que me
encuentro frente a este concepto; he utilizado asiduamente las TIC, las
herramientas digitales, los entornos educativos virtuales, he construido una
red personal de herramientas de aprendizaje y de comunicación…pero no se cómo
ordenarla, no tengo una visión general de todo ello, y creo que construir este
entorno es una manera de ordenar todo el trabajo hasta ahora realizado. Ponerse
ahora a hacerlo puede llevar mucho tiempo, pero intentaré diseñar un
“prototipo” de lo que podría ser mi PLE personal:
(1)Thomas (2000)
(2) Larmer y Ross (2009)
miércoles, 10 de abril de 2019
Evaluación de un proyecto ABP.
https://view.genial.ly/5ca5cc5b5b808c18e26fe453/analisis-dafo-del-proyecto-la-tr
Dejo una versión en word, más asequible.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO ABP "La Transición Espñola"
Historia, 4º ESO.
Un ejemplo de evaluación mediante la utilización de la estrategia de evaluación DAFO:
Dejo una versión en word, más asequible.
jueves, 28 de marzo de 2019
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS: RÚBRICAS.
Materia: HISTORIA. Nivel: 4º
ESO.
Desarrollo de una actividad de aprendizaje basado en proyectos con
móvil y TIC
Título:
LA TRANSICIÓN ESPAÑOLA.Teniendo en cuenta el producto final compuesto por una presentación de diapositivas, un vídeo resumen final y una exposición del proyecto, es conveniente utilizar para cada grupo una rúbrica que evalúe cada uno de estos tres elementos. Cada rúbrica aporta 1/3 de la nota (33%)
Rúbrica para evaluar una exposición
oral
CATEGORÍA
|
4 Sobresaliente
|
3 Notable
|
2 Aprobado
|
1 Insuficiente
|
Habla
|
Habla despacio y
con gran claridad.
|
La mayoría del
tiempo, habla despacio y con claridad.
|
Unas veces habla
despacio y con claridad, pero otras se acelera y se le entiende mal.
|
Habla rápido o se detiene demasiado a la hora de hablar. Además su
pronunciación no es buena.
|
Vocabulario
|
Usa vocabulario
apropiado para la audiencia. Aumenta el vocabulario de la audiencia
definiendo las palabras que podrían ser nuevas para ésta.
|
Usa vocabulario
apropiado para la audiencia. Incluye 1-2 palabras que podrían ser nuevas para
la mayor parte de la audiencia, pero no las define.
|
Usa vocabulario
apropiado para la audiencia. No incluye vocabulario que podría ser nuevo para
la audiencia.
|
Usa varias (5 o
más) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia.
|
Volumen
|
El volumen es lo
suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la
audiencia a través de toda la presentación.
|
El volumen es lo
suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la
audiencia al menos 90% del tiempo.
|
El volumen es lo
suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la
audiencia al menos el 80% del tiempo.
|
El volumen con frecuencia
es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia.
|
Comprensión
|
El estudiante
puede con precisión contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el
tema por sus compañeros de clase.
|
El estudiante
puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el
tema por sus compañeros de clase.
|
El estudiante
puede con precisión contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema
por sus compañeros de clase.
|
El estudiante no
puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de
clase.
|
Postura del Cuerpo y Contacto
Visual
|
A la hora de
hablar la postura y el gesto son muy adecuados. Mira a todos los compañeros
con total naturalidad.
|
La mayoría del
tiempo la postura y el gesto son adecuados y casi siempre mira a los compañeros mientras habla.
|
Algunas veces,
mantiene la postura y el gesto
adecuados, y otras no. En ocasiones mira a sus compañeros.
|
No mantiene la postura y gesto propios de una exposición oral y, la
mayoría de las veces, no mira a sus compañeros.
|
Contenido
|
Demuestra un
completo entendimiento del tema.
|
Demuestra un
buen entendimiento del tema.
|
Demuestra un
buen entendimiento de partes del tema.
|
No parece
entender muy bien el tema
|
Rúbrica para evaluar una presentación de diapositivas
Nombre del
alumno o alumnos:________________________________________________________________
CATEGORÍA
|
4 Sobresaliente
|
3 Notable
|
2 Aprobado
|
1 Insuficiente
|
Portada y título
|
La portada y
título se ajustan muy bien a los contenidos de la presentación. El título es
sugerente y muy creativo.
|
La portada y el
título se ajustan bien a los contenidos de la presentación. El título es
atractivo.
|
La portada y el
título se ajustan suficientemente al contenido de la presentación.
|
La portada y el título no se ajustan a los contenidos de la
presentación.
|
Índice
|
En el índice
aparecen muy bien reflejados todos los apartados del tema investigado.
|
En el índice
aparecen bien reflejados los apartados del tema investigado.
|
En el índice
aparecen los apartados suficientes del tema investigado.
|
En el índice no aparecen los aspectos principales del tema investigado.
|
La presentación…
|
Respeta muy bien
el índice.
|
Respeta bien el
índice.
|
Respeta
suficientemente el índice.
|
En su mayoría no
respeta el índice.
|
La información
|
Aparece muy
ordenada, es coherente. Existe una gran relación entre texto e imagen.
|
Aparece ordenada
y, en su mayoría es coherente. Casi siempre existe relación entre el texto y
la imagen.
|
Es
suficientemente ordenada y coherente. Algunas veces, no existe relación entre el texto y la imagen.
|
En muchos casos es desordenada e incoherente. y no hay relación entre
imagen y texto.
|
El nivel lingüístico
|
Es muy apropiado
para explicar a los compañeros.
|
La mayoría de
las veces, es apropiado para explicar a los compañeros.
|
Algunas veces,
es apropiado para explicar a los compañeros, y otra no.
|
La mayoría de las veces, es inapropiado para ser entendido por los
compañeros
|
El texto
|
Resume muy
claramente la información esencial.
|
Resume bien la
información esencial.
|
Resume
suficientemente la información esencial.
|
No resume la información esencial.
|
Otros recursos
|
A lo largo de la
presentación, aparecen imágenes, direcciones de Internet (3-4)y vídeos relacionados con el tema (3)
|
En la mayoría de
la presentación, aparecen imágenes, direcciones de Internet (2-1) y vídeos relacionados con el tema (2)
|
En parte de la
presentación, aparecen imágenes, direcciones de Internet (1) y vídeos
relacionados con el tema (1)
|
Presentación pobre en
imágenes, y sin direcciones de Internet ni vídeos. Si aparecen, no tienen que
ver con el tema.
|
La ortografía
|
No existen
errores ortográficos.
|
La ortografía es buena. Falta algún acento.
|
La ortografía
es suficiente pero existen dos faltas
de ortografía.
|
Existen importantes fallos
ortográficos.
|
Rúbrica para evaluar un vídeo
Nombre del alumno
o alumnos:___________________________________________________________
CATEGORÍA
|
4 Sobresaliente
|
3 Notable
|
2 Aprobado
|
1 Insuficiente
|
|
Formato
|
Respeta el formato
|
Respeta el formato
|
No respeta el
formato
|
No respeta el
formato
|
|
requerido
|
requerido
|
requerido
|
requerido
|
||
(informativo) y tiene al
|
(informativo) y tiene al
|
(informativo) pero
|
(informativo) y no
|
||
menos 4
|
menos 4
|
tiene al menos 4
|
tiene al menos 4
|
||
secciones/temas
|
secciones/temas
|
secciones/temas
|
secciones/temas
|
||
diferentes de
la misma
|
diferentes pero con
|
diferentes.
|
diferentes.
|
||
duración y calidad.
|
diferente duración y/o
|
(0,3 puntos)
|
(0 puntos)
|
||
(1 punto)
|
calidad.
|
||||
(0,6 puntos)
|
|||||
Contenido
|
Cubre los temas en
|
Incluye conocimiento
|
Incluye información
|
El contenido es
|
|
profundidad con
|
básico sobre el tema.
|
esencial sobre el tema,
|
mínimo y tiene
varios
|
||
detalles y ejemplos. El
|
El contenido es bueno.
|
pero tiene 1-2 errores
|
errores en los
hechos.
|
||
conocimiento del
|
(0,6 puntos)
|
en los hechos.
|
(0 puntos)
|
||
tema es excelente.
|
(0,3 puntos)
|
||||
(1 punto)
|
|||||
Originalidad
|
El producto demuestra
|
El producto demuestra
|
Usa ideas de
otras
|
Usa ideas de
otras
|
|
gran originalidad. Las
|
cierta originalidad. El
|
personas (dándoles
|
personas, pero no les
|
||
ideas son creativas e
|
trabajo demuestra el
|
crédito), pero no hay
|
da crédito.
|
||
ingeniosas.
|
uso de
nuevas ideas y
|
casi evidencia de
ideas
|
(0 puntos)
|
||
(1 punto)
|
de perspicacia.
|
originales.
|
|||
(0,6 puntos)
|
(0,3 puntos)
|
||||
Uso del
|
No hay faltas de
|
Tres o menos
faltas de
|
Cuatro errores de
|
Más de cuatro
errores
|
|
lenguaje
|
ortografía ni errores
|
ortografía y/o errores
|
ortografía y/o errores
|
de ortografía y de
|
|
gramaticales.
|
de puntuación.
|
gramaticales.
|
gramática.
|
||
El mensaje es claro.
|
El mensaje es claro.
|
A veces el mensaje es
|
No se entiende el
|
||
(0,5 puntos)
|
(0,35 puntos)
|
confuso.
|
mensaje.
|
||
(0,2 puntos)
|
(0 puntos)
|
||||
Grabación y
|
Diferentes tomas o
|
3-4 tomas diferentes o
|
1-2 tomas
diferentes o
|
Poco esfuerzo
para
|
|
edición del
|
ángulos de cámara,
|
ángulos de cámara,
|
ángulos de cámara,
|
proporcionar variedad
|
|
vídeo. Interés.
|
efectos de sonido,
|
efectos de sonido,
|
efectos de sonido,
|
en el vídeo.
|
|
imágenes, etc.,
|
imágenes, etc.,
|
imágenes,
|
(0 puntos)
|
||
proporcionando
|
proporcionando
|
proporcionando
|
|||
variedad al vídeo.
|
variedad al vídeo.
|
variedad en el vídeo.
|
|||
(0,5 puntos)
|
(0,35 puntos)
|
(0,2 puntos)
|
|||
Grabación y
|
La calidad del vídeo
|
La calidad fue
|
La calidad no es
muy
|
La calidad del
vídeo y
|
|
edición del
|
fue excelente en todas
|
excelente en la mayor
|
buena, pero el
|
el resultado no son
|
|
vídeo.
|
sus partes.
|
parte del vídeo.
|
resultado es
|
muy buenos.
|
|
Calidad.
|
El resultado es
|
A veces el vídeo es
|
interesante.
|
(0 puntos)
|
|
interesante.
|
algo lento o poco
|
(0,2 puntos)
|
|||
(0,5 puntos)
|
interesante.
|
||||
(0,35 puntos)
|
|||||
Temporaliza-
|
Entregado en plazo,
|
Entregado en plazo y
|
Entregado en
plazo,
|
Entregado fuera
de
|
|
ción
|
completo y con
|
completo.
|
pero incompleto.
|
plazo.
|
|
versiones
previas para
|
(0,35 puntos)
|
(0,2 puntos)
|
(0 puntos)
|
||
corregir.
|
|||||
(0,5 puntos)
|
|||||
TOTAL:
|
/ 5 Puntos
|
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